特教学生自理能力明显低于相应的生理年龄。而且通过了解发现很多家长总是担心孩子这也做不好，那也不能做，经常把所有事情都包办了。

比如学龄一班的赵某同学，男，9岁，一个轻度多动症儿童，家长觉得把孩子生成这样是自己的错误，就一心想要补尝给孩子更多，无论什么事都帮忙做。吃饭使妈妈喂，洗手洗脸妈妈帮着洗，更别提洗衣洗碗了。几乎所有的事情都由父母代做，过着衣来伸手饭来张口的日子。家长不给孩子任何尝试的机会，导致孩子的能力被压制。性格也很任性蛮横。

现在孩子留校住宿后，在食堂吃饭时其他学生都可以自己拿勺子吃饭，他却把两只手放在桌子下面，等着盛饭的老师来喂，不喂就不吃。手弄得黑乎乎的，让他洗手他就把两只手往盆边一放，等着别人帮忙洗，否则一动不动。

一个9岁的孩子不仅学习能力差，连最基本的自理能力也丧失了。可见要培养他的自理能力得从头做起，而且困难重重。培智班的学生最终要回归家庭、回归社会。单纯地靠教师在校的教育作用是无法一一完成的，要尽可能的通过学校和家庭的共同合力使轻度或中度的智障儿童将来能达到自理或半自理状态。

可见智障学生的自理能力缺失是一个急需训练项目，这直接影响到他们今后的生活质量。

上帝关上了一扇门就一定会打开一扇窗，当学习这扇门不容易打开时，就要在生存能力方面下功夫。有的培智学校在课表上过于注重语文和数学的教学，因此几个学期下来发现孩子的能力并没有明显提升，就是因为忽视了生活自理能力的教学。

常见的自理能力有很多。比如：洗脸、刷牙、洗头、洗脚等基本的自理能力。稍大一点的学生还要训练洗小件物品。比如：洗毛巾、袜子、内衣裤等。做一些简单的家务劳动，比如：洗碗、擦桌子、扫地、拖地、倒垃圾等。我校设置了生活自理课和劳动技能课，我经常利用课上或课后时间根据学生的轻重程度对他们进行自理能力训练。

在对特教学生的自理能力的训练过程中，老师的示范作用很重要，示范要反复进行，学生反复跟着老师来做。有很多做法都要要经过几次甚至十几次的反复训练才能发现学生的一点进步，就像在教学生洗头时，教了一次又一次，结果每次还是会洗得满地都是水，还有一些地方没有洗到。特别是小女孩的头发长就更难洗了。在搞卫生的时候,我让张某去擦窗台,我发现他连抹布都不会拿,总是把抹布团成一小团在一个地方擦.于是我示范给他怎样把抹布叠起来使用,然后又示范按顺序擦来擦去。第一次没学会，我就反复多次地教，经过几次训练后，我发现他掌握了一点其中的技巧。在教学生洗毛巾时，学生不会拧毛巾，我就在旁边拿一条干的毛巾和学生一起做，告诉学生怎样把毛巾变成条形，再像拧麻花一样拧来拧去。经过几次示范、模仿之后，大部分学生会拧毛巾了。并且知道了怎样能把毛巾拧得更干了。

小步子大作为，比如把洗脸分为六个步骤：1.准备洗脸水、毛巾、香皂；2.把袖子挽起来以至于不被弄湿；3.洗手，先把手和脸打湿，然后用上香皂搓一搓再洗掉；4.用毛巾把脸擦干；5.把水倒进下水道；6.涂抹擦脸油。特殊儿童的矫治训练是一项需要耗需大量时间和人力的系统工程。在这个工程中单靠机构和学校的教育训练是远远不够的，需要得到全社会的关怀和支持，其中包括家庭和社区。为此，我们在矫正训练前将训练处方和注意事项交给家长，请家长配合，将孩子在学校中训练的项目回家进—步强化，巩固训练内容。并要求家长把在家的表现给以反馈，使老师能及时了解孩子在家的训练动态。